翻转课堂在高校三维建模课程教学中的实践和探索

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发布时间:2017-05-25 17:52:56
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  摘 要 在数字媒体技术系专业课三维建模课程中开展翻转课堂教学实践,在课堂互动方面进行一系列的尝试,着力于引导学生进行深层次思考,总结适合翻转的教学内容,提供具有实践指导意义的教学实施方案。在实现因材施教、激发学生好奇心、提高自主学习能力、培养创新人才方面有较大的收获。

  关键词 翻转课堂;三维建模;教学实践

  中图分类号:G642.3 文献标识码:B

  文章编号:1671-489X(2017)06-0116-02

  1 引言

  《2005中国数字媒体技术发展白皮书》指出,数字媒体技术专业是一个以计算机技术为主,艺术为辅,技术与艺术相结合,涉及多学科交叉的新兴专业。三维建模课程是数字媒体技术专业动漫方向的一门艺术和技术结合的软件技能类专业课。本文在三维建模教学中引入翻转课堂,对知识的传授和内化的过程进行翻转。课堂内容突破了讲课和练习的传统环节,让教师有更多的时间和学生互动,有效改善教学矛盾,能够进行综合能力的培养,实现提高学生创新能力的目标。

  2 问题的提出

  在大学软件类课程中实施的传统教学方式通常是理论课与实践课分离,理论课上教师讲解演示,实验课上学生上机操作。目前,课程的教学实践存在以下问题。

  理论课教学中较难顾及学习者的差异,内容习得情况不够理想 在现行的教学模式下,课堂教学安排和组织都是统一的,存在时间短和内容多的教学矛盾,导致教师理论课上忙于完成大纲要求,主要进行操作演示,缺乏教学互动,难以满足不同学习者的需求。同时,学习者的操作习得应是来源于实践,通过观看教师演示无法完全进行知识内化。

  实验课节奏单一,难以展开知识点,抑制了创新能力培养 由于在理论课上没有获得应有的技术技能,实验课时基本用于对基础操作的重复认知,对于案例的思想缺乏认识,对于艺术设计的内容较难深入。课后与教师的交流机会不多,因此,交给学生的创作要求很难完成,学生学习效率低,很难进行深入思考和作品创作。

  学生缺乏专业自信,难以开展综合项目实践 在三维建模这门技术与艺术交叉的课程中,大部分理工科学生没有美术基础,缺乏造型训练,对人文艺术缺乏敏感性。在学习过程中,学生明显存在不自信心理,遇到软件技术问题表现得较为积极,一旦出现跟艺术相关的内容就会主观性地躲避,这对于综合项目的实践有很大的影响。

  3 翻转课堂的教学实践意义

  如何有效利用现有学时,提高学生的审美和造型能力,培养学生的创新能力,就成亟待解决的问题。翻转课堂的引入,为三维建模课程的教学改革提供了一个新的契机。

  翻转课堂(Flipped Classroom)是一种新的教学模式,主要是将传统教学中知识传授和知识内化的顺序进行翻转,有助于提高师生互动的效率,有助于实现以学生为中心的因材施教和自主学习。

  近年来,翻转课堂的理念被北美许多学校接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。国外以应用研究为主,而国内的研究和实践处于起步阶段,理论研究多于实践研究,有个别学校开展了翻转课堂实验,研究案例多来自中小学课堂,对大学课堂教学的研究较少。

  要将翻转课堂教学模式应用到我国大学课堂,推动大学课堂教学的变革,必须认识到大学教育的创造性特点,必须认识到我国传统课堂教学的优势和学生从小到大接受的教育的延续性。在把握教学大纲主要目标的基础上,寻找适合自身的翻转课堂运用模式,需要更多的实践支持。

  4 教学的具体实施

  三维建模课程共48学时,小班教学。首先对课堂安排进行调整,将上课地点放在实验室,4学时连上。为课程设定基本目标和高级目标。其中,基本目标培养学生的一般认知能力,通过自主学习实现对基本操作的掌握;高级目标则是培养学生的认知能力,通过协作和作品创作提高创新思维能力。

  利用视频教学课件,合理安排课前内容,学会如何学习 有效利用现代化教学手段已经成为广大教学者的共识,在大学课堂中,多媒体教学是基本的教学要求。进行翻转课堂教学改革实践后,可将多媒体教学延伸到课外。

  课前给学生提供学习视频,完成基本操作的知识内化,实现基本目标。同时,提供教学文档,帮助学生掌握核心知识点,通过扩展阅读材料和思考测试题目,引导和督促学生进行思考和实践。

  精心安排课堂教学互动,引导学生深层次思考 教师对学生深层次思考的引导是大学翻转课堂的核心价值。

  翻转后的三维建模课程能有效调动学生的课外时间,节约出的课内学时,使因材施教成为可能,能够实现高级目标。但这对课内学时的安排提出更高的要求,为更好地为大学课堂设计有意义的互动,本文进行了如下实践。

  1)在课堂上安排讨论环节,促进学生间相互学习、共同进步;进行作业现场点评,分享好的创意,关注易忽略的问题。

  2)在�n堂上安排案例分析。教师选取一些优秀的三维建模作品,让学生能够体会到视频中各知识点的联系,增强知识运用能力。

  3)在教学互动过程中进行深层次引导。只有深入了解物体的基本结构和文化,才能更好地创作模型。在创建建筑模型时,可以在建筑结构和历史文化方面进行知识扩展。如做八角亭子模型时,课堂上从中国传统建筑――亭子的由来、用途、材质、结构方面引导学生扩大知识面,学会深入学习。

  充分利用网络平台,促进整体交流 翻转课堂可以利用现有的QQ、微信等网络交流平台进行师生间和学生间的交流,有学者进行了尝试。在实践中发现,课堂上使用QQ软件,学生容易分心。本文介绍使用的是FTP服务器。利用FTP服务器上传下载功能,实现课堂上师生间教学资料的实时分享,可实现在线提交作业。学生在课堂上完成案例后,可以直接将作业上传到教师机,教师免去下载的过程,学生也可以马上查看到这些内容并进行互评,大大提高了交流效率。

  评价方式多元化,增强教学效果 翻转课堂各个环节中学生的表现都可以作为评价点,除了针对每一章节的关键知识要素进行的期末笔试考试外,学生的课前提问、平时的作品创作、参与讨论的情况、期末综合大作业完成度及答辩情况均纳入综合评价,强调学生的创造力。这种考核方式既考查了基本知识的掌握情况,更有利于学生的全面发展。多元化评价方式,不仅对教学设计的改进产生了有力的指导,还能改善考风考纪。

  5 总结

  翻转课堂教学模式能大量增加师生面对面交流的机会,实现因材施教,解决有限的时间和无限内容间的矛盾,但不是所有的课程和内容都适合翻转。软件技能类的内容很适合运用翻转课堂,对于理论性较强,探究式、艺术类以及思辨类的内容则不太适合翻转,对于艺术基础较弱的理工科学生,更需要面对面的传授和指导。

  翻转课堂的效力能否正常发挥,需要课前和课中以及课后的全面配合,很大程度上还取决于课内教学的安排。教师在课堂上的互动,一定要选择能引导学生深入思考的问题。充分体现学生为中心,就需要全面考虑每个学生的状况。因此,翻转课堂对于教师的要求更高,需要教师对教学、对学生进行更多的思考。教师对于翻转课堂的认识还有待提高,愿意改变传统教学方法的教师数量有待提高。将会不断实践,积累经验,不断优化教学平台,有效推进教学改革的进行。

  参考文献

  [1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

  [2]章雪富.让教学成为一种改变[J].中国大学教学,2015(2):2.

  [3]张新明,何文涛,李振云.基于QQ群+TabletPC的翻转课堂[J].电化教育研究,2013(8):68-72.

 

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